Les résultats de l’étude réalisée concluent que la représentation mathématique des élèves qui utilisent la stratégie de mind mapping est meilleure que la représentation mathématique des élèves qui suivent la stratégie conventionnelle. Cela indique que le processus d’apprentissage a augmenté.

L’article sur ce lien.
Plus d’études scientifiques sur ce lien.

Bien que les cartes en math soient des plus difficiles à réaliser, cette étude prouve la pertinence de son utilisation : 

4 aspects de l’apprentissage ont été étudié :  

Je suis dubitative avec cette carte envoyée par la maman de Julien et extrêmement contente de vous la partager.
Julien est un expert pourtant : il fait des cartes à la main depuis sa 3 ème primaire, les fait seul depuis sa 6 ème. Et à l’entrée en 1ère il a demandé de les faire sur xmind, aidé par ses soeurs qui ont suivi le coaching d’Optimind. Julien crée des rébus pour retenir les définitions de math.

Personnellement je ne conseillerais pas de mettre autant d’illustrations (juste sur ce qui est difficile à mémoriser), mais je dois bien me rendre à l’évidence : Julien a de bonnes notes depuis qu’il fait cela et son enseignant lui a même demandé qu’il explique sa technique aux autres.

S’il est vrai que je conseille lors de la formation un total lâcher-prise de l’enseignant (l’apprenant sait ce qui est bon pour lui), je m’aperçois qu’après avoir vu des centaines d’apprenants en difficultés, je n’ai pas encore cerné l’entièreté des apports que peut apporter la carte et que ce lâcher-prise me concerne également, quelle que soit mon expérience.

Merci pour cette leçon d’humilité, Julien.

Les cartes en math (comme celles des langues) sont un peu difficiles, je propose toujours de faire la 1ère avec l’apprenant.
Le côté droit de la carte a été réalisé avec des moyens mnémotechniques.
Pour la partie gauche, plus complexe, nous avons retrouvé sur Internet les mêmes schémas que dans son cours, ce qui lui parlait.
Le mot « intercepte » a été mis en rouge, car il posait des problèmes de mémorisation, et cela ne lui évoquait rien.
Les définitions à gauche de la carte ne nécessitaient pas une décomposition complémentaire pour la mémorisation.

Merci Ronald (12 ans 1er), de m’avoir fait parvenir ta carte de révision pour les examens de Noël, elle est superbe.

Je suis toujours agréablement surprise des cartes réalisées après les 2 séances de coaching scolaire (de 2 heures).
j’estime

Je trouve les jeunes particulièrement créatifs et régulièrement, j’ai le genre de réflexion : « on peut faire cela pour étudier ??? »
« Mais oui, bien sûr, vous pouvez ! Allez-y mettez de l’humour, de l’exagération…amusez-vous avec vos cours les plus ennuyants ! »

Ici, on peut remarquer que la technique est superbement maîtrisée.
Non seulement la technique du mind mapping, mais aussi celle du coaching scolaire qui permet à l’apprenant de réaliser une carte qui lui est totalement personnalisée en fonction de ses difficultés propres.

La motivation de Ronald au début de la 1er séance, était de mémoriser plus vite et d’avoir plus de courage et de motivation pour aborder ses cours.
Lorsqu’il m’a envoyé cette carte, je lui ai demandé s’il avait entrepris de réaliser cette carte de lui-même ou si cela lui était conseillé par sa maman (qui est sensibilisée aux cartes).
C’est pour moi un indice de performance de la transmission des cartes, car mon objectif caché est que l’apprenant a envie de réaliser des cartes.
Je lui ai également demandé si’ la carte ennuyante à faire, si le temps est passé vite ou pas, quand il l’a faite, s’il penses qu’il apprend plus vite avec la carte et si cela l’aide à mémoriser et augmente sa motivation.

Je vous livre sa réponse telle quelle : « oui c’est moi qui l’ai faite tous seule et je crois que cela m’avense a mes etudes. MERCI »

V = capital
a = argent investi
I = intérêt
n = temps

« Capital, ça te fait penser à quoi ? » (j’articule le mot « capital » en séparant chaque son ca-pi-tal de manière à provoquer éventuellement des liens avec une partie du mot).
« A la capitale d’un pays » (il fait un lien vers le signifiant)
« Comme quoi ? »
« Paris »
« Pour toi Paris, c’est quoi ? »
« La tour Eiffel »
« Ok, cherchons sur Google image une tour Effeil. As-tu remarqué que la forme ressemble à un « V » renversé ? » (je crée un lien entre l’image et la formule)
Quel fut notre étonnement de trouver une photo avec une tour renversée ! Pierre choisit celle-là et nous ajoutons le « V »
« L’agent investi » ça te fait penser à quoi ? »
« Aux économies qu’on a « 
« Oui, que pourrais-tu mettre comme image pour t’y faire penser ? »
« Une tirelire en cochon »
« Un intérêt, c’est quoi dans ta tête, comment pourrais-tu le représenter ? »
« Par un pour cent »
« Et le temps ? »
« Une horloge »
« Dans la carte qu’on a faite tout à l’heure, tu m’as dis que le plus est en rouge et le moins en vert, est-ce que cela a du sens ici de reprendre ces couleurs ? »
« Oui, tout à fait »

« Regarde la formule. Est-ce qu’elle te parle, est-ce qu’elle a plus de sens pour toi ?
« Oui »
« As-tu plus facile à la retenir ? »
Il ferme les yeux et l’évoque sans problème.
« Comment as-tu trouvé la démarche ? C’était plus tôt gai ce qu’on a fait ou pas ? »
« C’était marrant et je n’ai pas l’impression de travailler ».

Pierre, lors de notre première rencontre estimait sa capacité à mémoriser à 4/10.
Son souhait était d’arriver à 4,5/10, car cela lui permettrait de constater qu’il en était capable.
A la fin de notre seconde (et dernière) rencontre, Pierre estime sa capacité à 8/10 et repart grandi en confiance en lui, en plus d’avoir acquis une technique de mémorisation applicable à tous ces cours.

Nous travaillons tout d’abord sur la définition des fractions égales :

Je propose à Margot de faire un rébus et de dessiner les mots qui lui paraissent important pour les retenir.

Margot prend le parti de dessiner le mot « fraction » comme une tarte découpée, qu’elle déclinera sous divers formes : avec un point d’interrogation pour « pour trouver une fraction », avec un cadeau au dessus pour « une fraction donnée ». Elle souhaite accentuer « même nombre »  et décide de mettre du rouge pour appuyer le « même ». Elle fait un bloc avec « même sens » car c’est quelque chose, me dit-elle, qui revient fréquemment dans les définitions.

Nous travaillons ensuite une seconde définition afin que Margot comprenne qu’il est important, une fois un symbole choisi, de toujours le reprendre pas la suite pour d’autres définitions, car son cerveau le connait déjà.

Je lui propose de réaliser de cette manière l’ensemble des définitions, les découper et les positionner sur un schéma heuristique et de les entourer avec une couleur qui lui rappelle le contenu.  Par exemple « pour fraction égale, je vais mettre rouge car je suis rouge de colère si mon morceau de gâteau est plus petit que les autres ».

Le positionnement des définitions sur une carte est très importante car cela les cadre dans la globalité du cours. Elles prennent chacun sens par rapport aux autres.
De plus, la mémorisation sera aisée vu l’ancrage spatial (méthode des loci).

Voir ici pour une séance de coaching décrite en détail.