Emmanuelle Rigo enseigne les mathématiques. 

Et suite à la formation d’un jour organisée par la FCC (Améliorer la motivation scolaire pour favoriser le plaisir d’apprendre et lutter contre le décrochage scolaire et le redoublement grâce au mind mapping), elle a décidé de mettre en pratique dans sa classe de 6ème qualification. 

Voici quelques cartes d’élèves : 

« La plupart des élèves étaient en demande », ce qui prouve bien que le mind mapping augmente la motivation des élèves. 
Cerise sur le gâteau, serait de constater que la carte sera également efficace sur les apprentissages. 
Emmanuelle, surtout, tiens-nous informé

Grand merci pour ce partage. 

Souvent, les nouvelles connaissances sont introduites avec un exercice. Je suppose qu’il y a des avantages à cela. 
Pourtant, je constate régulièrement que cela ne suffit pas et qu’il manque une structuration pour aider à comprendre.

Enzo a 19 ans, il étudie la bijouterie, il a la spécificité dyslexie et dysorthographie et vient me voir pour un coaching de 2 x 2h.
Il me présente sa feuille (image ci-dessus) qu’il ne comprend pas. 
Je la regarde longuement et moi non plus je ne comprends pas. 
C’est peut-être parce que moi aussi je suis dyslexique.  

A peine avait-on commencé la carte, qu’il a dit « j’ai compris ! » 

De ce que je comprends en analysant mon expérience et celles des nombreux enfants DYS que je rencontre, c’est que notre cerveau a besoin de trouver de la cohérence pour comprendre.
Il doit donc regrouper et différencier, c’est ainsi qu’il peut trouver une logique.
Si des éléments sont présenté de manière disparate, l’effort cognitif à déployé sera d’autant plus important.
Et quoi de mieux que d’ajouter une image visuelle telle la mindmap pour spatialiser les différentes catégories ? 

Les résultats de l’étude réalisée concluent que la représentation mathématique des élèves qui utilisent la stratégie de mind mapping est meilleure que la représentation mathématique des élèves qui suivent la stratégie conventionnelle. Cela indique que le processus d’apprentissage a augmenté.

L’article sur ce lien.
Plus d’études scientifiques sur ce lien.

Bien que les cartes en math soient des plus difficiles à réaliser, cette étude prouve la pertinence de son utilisation : 

4 aspects de l’apprentissage ont été étudié :  

 Merci Marc Meert pour ce partage

Grand merci pour ce partage Anne (enseignante  5-6ème dans l’enseignement de transition à Institut Cardijn Arlon).

Marion a 13 ans (2e secondaire) et souhaite s’améliorer dans sa vitesse de mémorisation, mieux comprendre les maths et être plus attentive. Lorsque je lui demande si elle s’amuse en étudiant, nous avons ajouté « s’amuser en math » comme objectif.Lors de la séance, nous avons réalisé les 2 premières branches de cette carte.
Notez que Marion a introduit Alice au  Pays des Merveilles dans sa carte : Absolem lui rappelle « valeur absolue » :

Marion a très vite compris la méthode et je lui laisse achever la carte chez elle pour démarrer ensemble un autre cours.
En fin de coaching, nous revenons bien sûr sur les fameuses échelles dont l’amusement sur les maths :
son amusement actuel : 1/10
son souhait : 7/10
score en fin de coaching (2 séances de 4h) : 8/10

Inutile de dire que les autres objectifs ont également sensiblement augmenté.

Voici ce qu’elle nous dit :

« Oui, la carte m’aide plus facilement à réviser et je comprends et retiens mieux.
J’ai continué à m’amuser en le faisant. »

Merci Marion pour ton partage, bonne continuation et n’hésite pas à m’envoyer tes cartes

Célestin est en 2ème secondaire et suit le cursus en immersion anglais.
Il n’aime vraiment pas étudier, ça le rebute.
Ses professeurs trouvent cela dommage, car ils estiment qu’il a beaucoup de capacités. Les souhaits de Célestin :
- étudier plus vite. Il estime sa rapidité d’étude à 5-6/10 et souhaiterait atteindre 8-9.
- mieux comprendre EDM (SVT). Il estime sa compréhension à 3-4/10 et souhaiterait 7-8.
Pendant les 2h de coaching sur ces cours, nous réalisons une première carte (non achevée) sur son cours d’EDM (voir ci-dessus).
Ensuite, comme il me dit ne pas s’y retrouver en math, nous commençons une carte de structure qui reprend uniquement les titres et sous-titres de son cours depuis le début d’année.
Effectivement, il y avait de quoi s’y perdre, car les différents points abordés ne sont pas clairement identifiés dans ses prises de notes.

Après les 4 heures de coaching, Célestin estime être arrivé à 7-8 pour étudier plus vite et pour comprendre EDM.

Il a terminé l’année et reçu son bulletin et la maman a la gentillesse de me communiquer le suivi :

« Juste un petit mot pour vous dire que Célestin a bien réussi son CE1D.
Il n’a pas eu le temps malheureusement de préparer d’autres cours que EDM avec le mind mapping, mais ça lui a donné une autre vision de l’étude et cela lui a paru beaucoup plus « léger ».
Sa vision se synthétise, c’est vraiment super.
Et en EDM, il passe de 55 % à 74,5 %.
Le mind mapping est un beau succès pour lui également. 
Il a bien compris le mécanisme et il est bien décidé de l’utiliser au quotidien pour la rentrée scolaire. »

Félicitations Célestin, bonne continuation pour la suite !
Et grand merci pour ce partage.

Je suis dubitative avec cette carte envoyée par la maman de Julien et extrêmement contente de vous la partager.
Julien est un expert pourtant : il fait des cartes à la main depuis sa 3 ème primaire, les fait seul depuis sa 6 ème. Et à l’entrée en 1ère il a demandé de les faire sur xmind, aidé par ses soeurs qui ont suivi le coaching d’Optimind. Julien crée des rébus pour retenir les définitions de math.

Personnellement je ne conseillerais pas de mettre autant d’illustrations (juste sur ce qui est difficile à mémoriser), mais je dois bien me rendre à l’évidence : Julien a de bonnes notes depuis qu’il fait cela et son enseignant lui a même demandé qu’il explique sa technique aux autres.

S’il est vrai que je conseille lors de la formation un total lâcher-prise de l’enseignant (l’apprenant sait ce qui est bon pour lui), je m’aperçois qu’après avoir vu des centaines d’apprenants en difficultés, je n’ai pas encore cerné l’entièreté des apports que peut apporter la carte et que ce lâcher-prise me concerne également, quelle que soit mon expérience.

Merci pour cette leçon d’humilité, Julien.