https://www.researchgate.net/profile/Jiri_Dostal5/publication/328861268_Using_a_Mind_Map_to_Learn_English_Vocabulary/links/5be74eeda6fdcc3a8dcc2a6d/Using-a-Mind-Map-to-Learn-English-Vocabulary.pdf

Nouvelle étude de Xiaojun Wang et Jirí Dostál de l’University Olomouc en Tchequie.

Voici la conclusion : la carte mentale devrait jouer un rôle important dans l’atteinte des objectifs.
La fonction principale d’une MindMap et qu’elle peut aider à créer des interconnexions entre les éléments ou objets isolés.
De cette façon, la carte peut aider les apprenants à organiser et à gérer les connaissances acquises.
En connectant l’ancien et le nouveau savoir, la MindMap aide les étudiants à mieux comprendre leurs connaissances.
Au cours de ce processus, un nouveau système de connaissances étendu est mis en place.
Par conséquent, dans la pratique pédagogique, les enseignants peuvent utiliser la MindMap et aider les étudiants créer des connaissances en facilitant la communication entre enseignants et étudiants.
En outre, l’utilisation de la couleur et des graphiques dans la MindMap peut faciliter l’apprentissage.
Sur cette base, la MindMap peut être considéré comme une stratégie pédagogique utilisée pour présenter le contenu pédagogique et les didacticiels et pour construire un réseau de connaissances, ce qui peut contribuer à améliorer l’efficacité de l’enseignement. L’application de la MindMap n’est pas limité à l’apprentissage du vocabulaire anglais. Il peut aussi être utilisé dans d’autres aspects de l’apprentissage de l’anglais telle que la grammaire, lire et écrire.

Vous souhaitez vous aussi vous former au mind mapping ? Il suffit de cliquez maintenant sur ce lien.

Arthur 15 ans a des difficultés avec ses cours de langue, principalement pour retenir certains temps primitifs en anglais et néerlandais. 
Et il adore dessiner. Il me raconte que souvent, en écoutant le cours, il dessine…n’importe quoi. 
Je lui ai montré la logiciel Xmind, mais il préfère les cartes manuscrites. 

La première étape est de faire un scan de ses 3 pages de verbes et il note les termes avec lesquels il a des difficultés. 
On remarque ensemble que certains sont notés, car il ne connait pas la signification et d’autres où il ne comprend pas la logique de construction des différents temps. 
On décide alors de faire 2 cartes : une pour le vocabulaire et une autre pour les temps. 

« To bend…plier, courber. Ça te fait penser à quoi ? » 
« À un forgeron qui plie du fer »
Quelle image as-tu pour le forgeron ? « 
« Une enclume »

« To blow…souffler. Tu as quelque chose qui vient ? « 
« Non »
« Je te dis ce qui me vient, mais c’est juste pour te donner des idées. Souffler, ça me fait penser à un ballon, et je le mettrais à la place du O »
Je lui dessine ce que j’ai en tête.
« Oui ça me parle »
Je reviendrai sur « to throw » plus tard.

« To sink…couler. Qu’est-ce qui te vient ? »
« De l’eau. On pourrait mettre de l’eau qui coule sur le K »

« To Spread…répendre, propager »
« Je pense à un spray »

« To forbid…interdire, défendre »
« Ça me fait penser à un fort. Avec un gardien devant qui a un panneau d’interdiction »
Ensuite on remarque que d’outres mot de sa ligne commencent également avec « for » : « To forget » et « to forgive ».
« To forget…oublier…qu’est-ce que tu oublies souvent ? »
« Mon masque »
« To forgive…pardonner »
« Je pourrais faire 2 personnes qui se donnent la main »

« To wake…(se) réveiller. Qu’est-ce qui te vient ? »
« Je pense à week-end »
« Et se réveiller ça te fait penser à quoi ? »
« À un réveil »
On remarque que la phonétique « week » et « wake » est proche, on les a donc combinés.

« To lie… »
« Ça me fait penser à de l’ail »
On s’imagine quelqu’un étendu après avoir respiré l’ail. 

Après avoir dessiné la carte, je lui demande de la relire et de me la raconter…il a tout retenu. 

Un autre partage

L’idée générale est de lier une construction qui ne lui parait pas logique avec une même construction qu’il connait déjà.

Il a difficile avec « to draw…dessiner ».
On remarque que c’est la même construction que « To fall…tomber » qu’il connait. 
On combine dans le dessin les 2 :  il s’imagine un bonhomme qui tombe dans une case de bande dessinée. 

On associe ensuite « to drive…conduire » avec « to rise…se lever ». 

« To eat ate eaten » est vraiment particulier. « To eat, c’est manger, je vais dessiner une assiette.  
On met « ate » en rouge puisque c’est la couleur qui arrive le plus vite au cerveau. Ce n’est pas inocent si les panneaux routiers important sont en rouge. 

« To see…voir. Ca me fait penser à un signe » (lien phonétique).  » Je vais dessiner un oeil qui voit quelqu’un faire signe ». 

Il avait dur avec « to shake…secouer » et « to take » que l’on regroupe puisqu’il ont la même construction et il dessine une main qui prend un verre et le secoue.

La forme passée de « been » lui posait problème. « A quoi ça te fait penser ? » 
« Mister Bean »

« Do did done » montre une construction qu’on ne peut rattacher à aucune autre, on l’a donc traité seul. 
Après avoir pensé à Tarzan qui crie « OIO », il décide de ne pas mettre de dessin.

On remarque que « to throw…jeter », a la même construction que « to blow » dont Arthur connait la construction mais qui était repris sur la première carte pour la traduction.
Il propose alors de l’ajouter sur la première carte. 

De même, je lui demande de relire sa carte et de me raconter ce dont il se rappelle…quasi tout, mais le contenu était plus difficile, il devra l’afficher pour la relire régulièrement afin de tout se rappeler.  

Lors de l’anamnèse, il jugeait sa mémorisation du cours d’anglais à 6/10 et il souhaitait arriver à 8.
Je lui demande à combien il estime maintenant sa mémorisation : entre 7 et 8/10. 
Pour son amusement lors de l’étude, il l’estimait à 5/10 lors de l’anamnèse, en fin de séance, il est à 7/10, son souhait.

 Alors, oui, de parole d’Arthur, on peut améliorer sa mémorisation et son amusement sur les temps primitifs.

Après 2 x 2 heures de coaching, il est totalement indépendant pour  réaliser des cartes sur tous les cours qui lui pèse. 

Il sera aussi capable de transformer son gribouillage lors des cours pour le rendre efficace : dessiner par exemple dans les marges des choses marrantes en lien avec le cours. 

Un autre partage

Voici un autre exemple réalisé par une élève de 3e de l’Etablissement Soeur Notre Dames à Namur, où j’ai eu le plaisir d’accompagner une vingtaine d’élèves sur base volontaire.
Ils étaient bien motivés puisque la formation se déroulait en ligne (Covid) durant 2 mercredis après-midi.

Sur cette carte, j’ai ajouté une histoire dans les bulles, qui va aider à mémoriser les différents groupes. Cette histoire est composée avec les verbes du groupe. 
Au plus cette histoire sera humoristique, grotesque ou en lien avec mes expériences, au plus elle sera mémorable. 

J’ai également uniformisé la couleur des verbes de même construction, il me semble que l’on voit mieux le nombre dans chaque groupe.
Il faut savoir que si vous vous remémorez qu’il y avait par exemple 2 verbes dans telle catégorie, le fait de savoir qu’il y en a 2 vous aidera à vous les rappeler.   

Dans un article précédent, je vous proposais une méthode pour retenir une liste de mots de vocabulaire.

Il existe bien sûr d’autres méthodes qui sont à choisir en fonction des difficultés spécifiques  de l’apprenant, et qui peuvent être combinées entre-elles.
Pour ce cas-ci, nous avons repris sur la carte uniquement les mots que l’apprenant ne connaissait pas.
Il est en effet essentiel lors de liste de vocabulaire à étudier, de barrer les mots connus pour ne travailler que ceux qui « coince ». Cela met l’apprenant dans une dynamique positive de confiance en lui : il n’est pas nul, il en connait déjà.

« Vachtschip…est-ce que tu reconnais quelque chose là-dedans ? »
Peut-être connaît-il déjà le mot « schip » auquel on pourrait se « raccrocher »
« Non »
« Bon, vraaaacht schiiip, ça te fait penser à quelque chose ? » et je prononce en séparant toutes les syllabes et en insistant sur les sons.
« Non »
Sachant que Mathieu fait du bateau et connait probablement le bruit de la corne de brune, je propose :
« Imagine-toi…un cargo en mer, il y a du brouillard et il fait aller sa corne de brume “vraaaaaaaaa”, ça te parle, tu crois que tu pourras retrouver le mot vrachtschip ? »
« Oui »

« Disperser…verspreide…Pour toi disperser c’est quoi ? »
« Aller dans tous les sens »
J’ai un lien qui se fait avec « sprouit » (terme communément utilisé pour parler d’un vaporisateur), je lui propose.
« Comme un sprouit ? »
« Oui »
« C’est marrant, écoute, verspreid, versprouit, tu crois que cela pourra t’aider ? »
« Oui »

Pour « séparer…gescheiden » aucun lien n’est venu, nous décidons alors de le noter en rouge.
Le changement de couleur va attirer l’attention et il le retiendra, à la condition qu’il n’y en a pas trop sur une carte.

« Sentier…veldweg…Tu vois un sentier comment dans ta tête ? » Et je tape sentier sur Google image.
« Comme cela dit-il ! » indiquant une photo.
Je répète «veldweg » toujours en séparant les syllabes et en insistant sur les sons.
« Ben c’est facile ! “weg” c’est un chemin, ça ira ! »
« Occupation du sol…bodemgebruik…ça te fait penser à quelque chose ? Tu connais une partie de ces mots ? »
« Non »
« Bodem, ça te fait penser à quoi ? »
« A un baudet »
« Pas mal, parce qu’un baudet, ça occupe le sol ! »

« Domicile…hoofdverblijftplaats…tu connais déjà quelque chose ? »
« Oui, “hoofd”, c’est la tête ! »
« Qu’est-ce que tu penses de ce montage avec un bonhomme avec une tête en maison ?
“Super !»

“Bruyant…lawaaierig…à quoi ça te fait penser ?”
“A rien»
“Bruyant, à quoi ça te fait penser ?”
“A un garçon qui crie”

Je tape “crier” sur Google image, et il me montre son image mentale d’un garçon qui crie.
“Qu’est-ce que tu penses si ce garçon crie ‘laaaawwwwwaaaaaaiiiiiiieeee» ?” Et j’insiste bien sûr sur le son aigu, nasillé pour faire vraiment quelque chose de bruyant.
“OK”
“Imperméable…ondoordrinckbaar…est-ce que tu connais déjà quelque chose ?”
“Oui : drink ; c’est boire !”
Je tape “boire” sur Google et il choisit une image.
J’imagine, en fonction de l’image choisie, de poser cette tête sur un imperméable. Je lui demande donc de choisir une image pour “imperméable”

“Entrepôt…opslagruimte…tu connais déjà quelque chose ?”
“Non”
Je répète plusieurs fois le mot “opslagruimte” pour voir si cela lui évoque quelque chose…mais rien ne vient.
Je remarque alors que la similitude des lettres dans les mots et lui fait remarqué.
«Si on le note comme cela, tu penses que cela va t’aider ?”
“Oui”

“Statue…standbeeld…une statue, c’est comme quoi ?”
“La statue de la Liberté”
“Standbeeld, ça te fait penser à quelque chose ?”
“Non”
Je remarque que les 2 mots commencent par les mêmes lettres, je lui fais remarquer.
Pour faire un lien supplémentaire, je propose :
“Les statues, en général, elles sont belles (faisant référence à ‘beel’)”.

Je suis toujours surprise et émerveillée de constater que chaque apprenant a toutes les ressources en lui pour dépasser ses problèmes. Car il a toujours un lien en tête qui va lui permettre de “rattacher” une nouvelle information à une ancienne.
C’est comme si chaque mot possédait plein de lien, et il faut juste aller chercher le lien pertinent, c’est-à-dire celui qui a un sens pour l’apprenant.

Mon rôle est juste de lui montrer qu’il peut aller chercher ces liens et d’ouvrir sa créativité.
Pour cela, j’ai bien sûr la croyance que l’apprenant en et capable. C’est l’importance de l’effet Pygmalion dont j’ai déjà parler dans cet article.
Cela signifie également que je dois m’écouter et être réceptive à ce qui me vient afin de montrer, non pas le chemin, mais un des chemins.
Car aux premières questions « A quoi ça te fais penser ? », souvent l’apprenant va répondre par la négative.
Je dois aussi totalement lâcher prise sur ce qu’il vient, car c’est ce lien qui est bon car il existe dans la tâte de l’apprenant. Nous allons simplement le formaliser sur la carte et renforcer ce lien pour un visuel.

Souvent les jeunes ne voient qu’une manière d’étudier…par cœur, et c’est pour cela qu’ils décrochent facilement, car cette technique n’est pas efficiente pour tout le monde.
Une fois le principe compris, l’apprenant sera en mesure de transférer cette technique dans tous ses autres cours.

Quel plaisir devant l’émerveillement des apprenants : “On peut faire cela pour retenir ?” “Ben oui, bien sûr qu’on peut ! on peut même s’amuser en étudiant !”

A chaque coaching scolaire, je suis émerveillée par la créativité des jeunes.
Ils entrent dans la créativité de manière naturelle et intuitive lorsqu’on leur en donne l’occasion et ils y prennent un réel plaisir.
La réalisation d’une carte est une espace privilégié où l’imaginaire le plus fou peut se laisser aller, créant ainsi de puissantes accroches mnémoniques par une cohérence installée.

Ici, par exemple, Naïs avait beaucoup de mal à retenir une liste de mots en néerlandais. Je lui propose de grouper 4 mots et de créer des histoires avec ces groupes de mots.
Naïs avait « impacté » précédemment qu’au plus l’histoire était marante, exagérée, appelant les sens et folle, au mieux elle allait la retenir.

Voici son premier groupement de mots :
– provoquer des dégâts
– menacer
– indispensable
– couvrir

Naïs décide alors de dessiner plusieurs planches qu’elle scénarise comme ceci :
Quand on « provoque des dégâts », on se sent « menacé » et il est « indispensable » de « couvrir » ce qu’on a renversé (pour le cacher).

La scénarisation du groupe de mots suivants donne : la « préservation » « mondial » doit se faire à « grande échelle » = sur toute la « surface terrestre ».

Et le troisième groupe de mots : « la cause ? » « la « surpêche » provoque des « restants », il faut donc « maintenir » la surpêche à un niveau inférieur.

Après avoir réalisée la carte, Naïs connait son vocabulaire.
Cela n’est possible qu’avec l’apport de la cohérence et des liens qui ont été formés entre les mots, par la création d’une histoire qui mets en relation les mots avec les autres.

Je lui conseille d’afficher la carte dans sa chambre et de la regarder de temps en temps, pour procéder à la réactivation et faire passer les infos de la mémoire courte terme à la mémoire à long terme.

« Alors Naïs, c’était comment de faire la carte ? »
« Très gai, le temps a vite passé, rien à voir avec ce que je faisais avant ».
Bingo, objectif atteint !

 Voir ici pour une séance de coaching décrite en détail.

 Seconde visite de Margot (voir première visite) qui a tout compris pour l’étude de son vocabulaire de latin.
Au départ, elle y perdait son latin : comment faire pour retenir un cours qu’elle n’aime pas ?
Je lui propose de regrouper 3-4 mots de sa longue liste, de construire une histoire et ensuite de la dessiner.
Sa liste de mots, c’est comme si on proposait de manger un éléphant. Regrouper en 3-4 mots, c’est comme le manger, bouchées après bouchées.
Je lui demande également de noter tous les renseignements nécessaires pour elle : Le grec monte la montagne à cheval. Margot note les déclinaisons et le genre et remarque une incohérence entre le mot « la montagne » qui en latin est du masculin.
« Que vas-tu faire ? » lui dis-je.
« Et bien je vais noter le « mont blanc, comme on dit « le » ça va me rappeler que la montagne est masculin en latin, et je vasi même l’entourer pour attirer mon attention ».
Bravo Margot, inutile de nous voir plus longtemps, tu as compris le principe.

Remarquez l’intégration du dessin dans la branche qui donne cohérence au dessin.

 Voir ici pour une séance de coaching décrite en détail.

Mathilde (13 ans) avait des difficultés pour l’apprentissage du néerlandais.
Ensemble, nous avons regroupé des mots, puis Mathilde a crée une histoire qui avait une sens pour elle et a ensuite formalisé ces histoires par un dessin.

 Avec cette technique, je me soucie peu de la justesse de l’histoire, car elle prend forme dans l’esprit de l’étudiant.
Elle se rattache à SON système cognitif, aux relations des choses qu’il fait entre-elles.
A la question : « devoir faire sur » te fait penser à quoi?
j’ai eu la surprise de la réponse : « ben devoir aller sur la toilette ! ». Apparemment, c’est tout à fait évident Mathilde.
« OK lui dis-je, dessine cela »

 Par exemple, Kevin (13 ans) était complètement perdu devant la liste de vocabulaire de latin qu’il devait apprendre. Arrivé sur le mot « puer, pueri (enfant) » il me vient à l’esprit de lui demander à quoi ce mot lui fait pensé. Il me répond très rapidement « puer! », « bien » lui dis-je, « dessine un enfant qui pue ». Inutile de vous dire que ce dessin a été réalisé et retenu par Kevin avec joie.