Lien pour charger la carte.

« Juste un petit mail pour te dire que ta formation m’a super aidé… je fais des cartes mentales non-stop avec les élèves et ils adorent
Je t’envoie notre dernière merveille faites en groupe classe sur le TBI.
Une vraie richesse ;-) »

Merci Melissa Rombauts pour ce partage

Le professeur à une vue synoptique de son cours et il choisi l’ordre des séquences en fonction de sa logique pour étaler son cours de manière linéaire dans le temps. Je m’aperçois que l’ordre des séquences a son importance sur la compréhension et la mémorisation de l’apprenant.

Par exemple pour réaliser une carte de ce cours :

Plusieurs possibilités sont envisageables, que nous griffonnons sur papier:

Soit trier la carte par les verbes comme ci-dessous

Soit trier par temps

Et puis je me demande ce que cela m’évoque et comment je peux le relier à ce que je connais, simplement pour montrer à l’apprenant ce qu’il peut faire comme démarche avant de commencer une carte.
« Présent, imparfait, ma logique les mettrait plutôt sur une ligne du temps, tu sais comme en histoire : le passé à gauche le futur à droite. Donc l’imparfait à gauche, le présent à droite ».

« Oui, c’est super ! me dit Patrick, ça me parle ! »
C’est ainsi que l’on crée des liens transversaux entre les différents cours de manière à augmenter la cohérence.

Nous réalisons alors une carte avec comme branches principales le bas du schéma.

Jules prend un réel plaisir à dessiner et sa carte est superbe. Pour Jules le mot « invariable » représente les objets. Il choisi le Rubick’s cube bien qu’il admette que l’objet peut varier avec la rotation des faces. Mais pour lui, il s’agit de la fabrication qui est invariable.

Trop mignon le dessin pour qu’il se rappelle « ne peut être supprimé » : 2 bagues.

Après la réalisation de la carte (sans l’avoir relue par manque de temps), je demande à Jules à combien il estime sa compréhension : 5/10.
Et que lui faut-il pour aller vers 6 ?
La relire plusieurs fois.

Bravo Jules, affiche ta carte sur la mur de ta chambre et relis là quand tu passes devant !

Voir ici pour une séance de coaching décrite.

Nous retrouvons Mathéo pour sa troisième carte. Il me dit ne pas pouvoir retenir le terme de « déterminants possessifs ».
« Déterminants possessifs…à quoi cela te fait penser ? »
« A quelque chose qui est à moi »
« Et qu’est-ce qui est rien qu’à toi ? »
« Mon Itouch ! »
« Ok on va mettre ton Itouch au centre »
« Si je te demande un nom au masculin singulier, tu penses à quoi ? »
« A un garçon »
« Tiens, dis-moi quel dessin de garçon tu souhaites »
« Et un nom au féminin singulier ? »
« Une fille ! »
« Et un nom masculin au pluriel ? »
« Mes chatons, j’ai 2 chatons pour l’instant à la maison, ils sont tous roux »
« Et à quoi te fait penser un nom féminin pluriel ? »
« A des femmes ! »

Voir ici pour une séance de coaching décrite.

Seconde séance de Mathéo.

Mathéo (9 ans dyslexique) est perdu dans les déterminants articles. La réalisation de cette carte a permis à Mathéo de comprendre la signification des mots, de voir les similitudes et les différences. Comme il avait difficile de faire la liaison entre les branches principale et les déterminants, nous avons ajouté des liens (lignes bleues) entre par exemple « indéfini » et le mot « ou » (si c’est « ou », ce n’est pas défini, donc indéfini). Dès lors pour lui , il était logique que l’article indéfini était relié à « genre OU nombre » (si c’est « ou » ce n’est pas défini, de même si c’est « défini », c’est « et »).
Suite à la compréhension et à l’appropriation, la mémorisation est venue tout naturellement.