Célestin est en 2ème secondaire et suit le cursus en immersion anglais.
Il n’aime vraiment pas étudier, ça le rebute.
Ses professeurs trouvent cela dommage, car ils estiment qu’il a beaucoup de capacités. Les souhaits de Célestin :
- étudier plus vite. Il estime sa rapidité d’étude à 5-6/10 et souhaiterait atteindre 8-9.
- mieux comprendre EDM (SVT). Il estime sa compréhension à 3-4/10 et souhaiterait 7-8.
Pendant les 2h de coaching sur ces cours, nous réalisons une première carte (non achevée) sur son cours d’EDM (voir ci-dessus).
Ensuite, comme il me dit ne pas s’y retrouver en math, nous commençons une carte de structure qui reprend uniquement les titres et sous-titres de son cours depuis le début d’année.
Effectivement, il y avait de quoi s’y perdre, car les différents points abordés ne sont pas clairement identifiés dans ses prises de notes.

Après les 4 heures de coaching, Célestin estime être arrivé à 7-8 pour étudier plus vite et pour comprendre EDM.

Il a terminé l’année et reçu son bulletin et la maman a la gentillesse de me communiquer le suivi :

« Juste un petit mot pour vous dire que Célestin a bien réussi son CE1D.
Il n’a pas eu le temps malheureusement de préparer d’autres cours que EDM avec le mind mapping, mais ça lui a donné une autre vision de l’étude et cela lui a paru beaucoup plus « léger ».
Sa vision se synthétise, c’est vraiment super.
Et en EDM, il passe de 55 % à 74,5 %.
Le mind mapping est un beau succès pour lui également. 
Il a bien compris le mécanisme et il est bien décidé de l’utiliser au quotidien pour la rentrée scolaire. »

Félicitations Célestin, bonne continuation pour la suite !
Et grand merci pour ce partage.

Cette carte m’a été envoyée par Lila 14 ans et montre comment les ressources et centres d’intérêt peuvent être judicieusement incorporés dans une carte…de n’importe quel cours !
Lila adore les chevaux, c’est sa passion. Chaque image de cheval inséré dans la carte représente pour elle exactement les mots clés des branches.
Un sens est donné au cours avec ce qu’elle connait bien : le milieu équestre.
Dès lors son cours prend un tout autre aspect, beaucoup plus passionnant.

Lila me dit avoir étudié la carte en la faisant.
Imaginez-la se baladant sur Internet pour trouver au mieux les photos qui représentent exactement pour elle les différentes informations de son cours…il y a pire façon d’étudier !

Pour rappel, le coaching scolaire qui a permis à Lila d’arriver à faire cette carte est 2 séances de 2 heures.
Mon intervention n’est pas un soutien à long terme des apprenants mais de leur apprendre à apprendre et à être autonome dans n’importe quel cours.

Les couleurs des branches ont été choisies en fonction de sa logique afin de donner un sens complémentaire à ce cours.

« Maman, tu m’aides à faire un mind mapping pour retenir les pays d’Europe, j’ai une interro, demain » dit Louis (11 ans) en me tendant son cahier.
« Quels sont les pays que tu ne retiens pas de cette longue liste ? Note une croix à côté » (en précisant que la liste est longue, je mets de la normalité dans le fait qu’il ne les retienne pas tous. Il est essentiel de séparer visuellement ce qu’il connait déjà de manière à relativiser ce qu’il ne connait pas. La meilleure façon est de prendre une copie de la feuille et des les barrer. Rappelez-vous le plaisir de barrer un poste de votre liste de choses à faire).
Entre temps, je cherche une carte sur internet qui ressemble à celle reprise dans son cahier.
Comme les pays s’articulent visuellement les uns avec les autres, je ne vois pas l’avantage de faire un mind mapping.
« Waow, il n’y en a que 9 que tu ne connais pas, finalement ! »
« Commençons par Autriche. Ca te fait pensé à quoi « Autriche ? » (j’articule chaque syllabe avec une pause d’une seconde pour qu’il soit capable de trouver au moins un lien de n’importe quelle syllabe).
« autruche ! »
D’un coup d’oeil, je vois que la forme du pays pour se lier avec la forme d’un autruche.
On tape « autruche » sur Google image et il en choisi une.
« Regarde, si on lui enlève les jambes, elle rentre juste dans la forme du pays »
« Super ! »

« Danemark » ça te fait penser à quoi ? »
« A une dame »
« Et elle ressemble à quoi ta dame ? » après l’avoir tapé sur Google image.
« A celle-là ! »
« Est -ce qu’elle est suffisante pour te rappeler Danemark ? »
« Non…..mais elle s’appelle Marc ! »

« Hongrie ça te fait penser à quoi ? »
« A rien »
« Moi ça me fait pensé à quelqu’un qui grille sur un feu et qui dit « on grille »"
« Oh oui super ! »
« Qu’est-ce qui grillerait ? »
« Un chat »
« Et tu le verrais griller sur quoi ? »
« Un barbecue »
Louis choisi son chat et le barbecue.
« Ah oui, je vois très bien un chat qui grille et qui crie « on grille, on grille ! » (les situations marrantes et aberrantes se retiennent plus facilement)

« Roumanie, ça te fait penser à quoi ? »
« A rien »
« Je peux te dire ce à quoi ça me fait penser, mais tu n’es pas dans ma tête » (allusion à ses remarques quand je lui demande s’il n’a pas froid et s’il ne mettrait pas un pull. « Tu n’es pas dans mon corps » me fait comprendre que lui seul peut déterminer s’il a froid ou pas).
« Ca me fait penser à une personne qui est rousse »
« oui, super »
« Alors tu verrais qui ? Une homme, une femme, un garçon, une fille, quelqu’un que tu connais ?
Et tu verrais plus une photo ou un dessin ? »
« Une photo, car sur un dessin on ne voit pas qu’il est roux ».

« Bulgarie ça te fait penser à quoi ? »
« Une bulle ! »

« Et la Grèce ? »
« A de la graisse »
« Et comment vois-tu la graisse ? dans une friteuses, du beurre ? »
« Je ne sais pas »
Je vois qu’il n’est pas inspiré. Je regarde la forme du pays pour trouver un lien qui viendra en appuis avec ce que je vais lui proposer, puisque ce que je vais lui proposé ne vient pas de lui.
« Est-ce que pour toi de l’huile, c’est de la graisse ? »
« Oui »
« Alors je te propose de mettre des gouttes d’huile sur les iles, comme cela tu t’en rappelleras »

« Estonie ça te fait penser à quoi ? »
« Estomac »

« Slovaquie et Slovenie, tu as une idée ? »
« Non, aucune »
« Imagine-toi, il y a une personne qui habite en Slovaquie et qui dit en voyant le chat brûler « c’est qui ? » et quelqu’un qui habite en Slovenie lui répondre « c’est Nie »"

Par la suite, on s’est rendu compte que Louis confondais Slovaquie avec Estonie. Nous avons donc ajouté « Slo » comme si la personne en Slovenie s’appelait Slo.

Louis a regardé 2 fois la carte et l’entièreté des nom qu’il ne connaissait pas était intégré.

J’ai choisi de mettre les pays en couleur pour que Louis ai un repère de la forme, pour qu’il se différencie des pays voisins et parce que la forme peut évoquer quelque chose.

Dans ce travail, on comprend qu’il est essentiel de faire un écran blanc dans sa tête, afin de ne prendre que ce qui est dit par l’apprenant. Et lorsqu’il dit quelque chose, ne pas faire de supposition, mais demander un complément d’information, afin de compléter le tableau. C’est une co-construction, basée sur un jeu de questions/réponses. Je travaille à l’intuition pour poser les questions et je remarque souvent que le complément d’information demandé est pertinent.

Trouvé sur Facebook, joli exemple de visualisation des pays du monde :