Voici une carte réalisée pour la mémorisation d’un cours sur les moteurs à explosion.
Martin avait des difficultés pour retenir le tableau des différentes phases des cylindres.
Il connaissait le parcours du 1er cylindre (la première ligne) mais pas les autres.
Nous avons alors mis des visuels pour les différentes phases :

  »Détente…ça te fait penser à quoi ? »
« A se détendre avec un jeu de société »
« Et tu aimes quel jeu ? »
« Le Monopoli »

« Echappement…ça te fait penser à quoi ? »
« A une sortie de secours »

« Le mot admission t’évoque quoi ? »
« Recevoir un diplôme »

« Compression, ça te fait penser à quoi ? »
« A un comprimé »

Martin a choisi les images correspondantes et nous avons ajouté une numérotation des différentes phases.
Pour retenir l’emplacement des autres cylindres, il a suffi de remarquer et noter que le deuxième cylindre commençait à la phase 2, le 3e à la phase 4, et 4e à la phase 3.

Les pavés de couleurs ne sont pour moi pas assez lisibles mais convenaient à l’apprenant.

Six mois après la formation, Martin me dit qu’il a les idées beaucoup plus claires lorsqu’il est a examen et qu’il se sent moins stressé.

Théo, 14 ans, en première et n’aime pas du tout le français (entre-autres).
Par contre il adore l’ordinateur !
Son souhait : pouvoir rester concentrer quand il étudie, ce qui lui permettrait de mieux étudier et d’avoir une meilleure compréhension.
Évidemment si sa motivation n’est pas au rendez-vous, il peut passer de nombreuses heures devant sa feuille sans avancer.
En début de séance, il estime sa concentration à 6/10 et souhaite arriver à 7-8.

Théo est super impliqué pour réaliser la carte.
Nous alternons textes et recherches d’images afin de maintenir un niveau de concentration maximum.
En fin de séance, Théo estime sa concentration à 8/10 et est content de lui, car « il a bien travaillé ».
Il me dit que le temps a passé vite.

Cette carte m’a été envoyée par Lila 14 ans et montre comment les ressources et centres d’intérêt peuvent être judicieusement incorporés dans une carte…de n’importe quel cours !
Lila adore les chevaux, c’est sa passion. Chaque image de cheval inséré dans la carte représente pour elle exactement les mots clés des branches.
Un sens est donné au cours avec ce qu’elle connait bien : le milieu équestre.
Dès lors son cours prend un tout autre aspect, beaucoup plus passionnant.

Lila me dit avoir étudié la carte en la faisant.
Imaginez-la se baladant sur Internet pour trouver au mieux les photos qui représentent exactement pour elle les différentes informations de son cours…il y a pire façon d’étudier !

Pour rappel, le coaching scolaire qui a permis à Lila d’arriver à faire cette carte est 2 séances de 2 heures.
Mon intervention n’est pas un soutien à long terme des apprenants mais de leur apprendre à apprendre et à être autonome dans n’importe quel cours.

Quelle joie de trouver cette carte dans la poubelle de mon fils Louis !
Ben oui, nul n’est prophète en son pays et souvent lorsque je parle de carte à mes enfants, ils m’envoient balader.
C’est d’ailleurs la raison pour laquelle je ne reçois jamais les parents avec les enfants pour la formation mind mapping.
Car l’enfant peut dire « non » à la carte alors qu’en fait il non « non » aux parents.

Louis à 12 ans et est entré en 1er secondaire.
Cette carte lui a servi de support se présenter en début d’année devant la classe.

Remarquez que le mieux est l’ennemi du bien.
Ici, Louis n’a pas utilisé de couleur et la feuille est quadrillée, pourtant il a trouvé un (des ?) à réaliser une carte, aussi non il ne l’aurait pas faite.

Lorsque je parle des règles des mind mapping lors de mes formations, j’ouvre toujours une porte sur la possibilité des réaliser des cartes avec une partie des règles.
Si le fait de devoir impérativement prendre des feutres est un frein à faire une carte, pourquoi ne pas réaliser une carte en monochrome ?
Mon ex mari par exemple, réalise des cartes sans couleur et sans picto, et pourtant il trouve plein d’avantages à en faire.

C’est cela s’approprier les règles des cartes :  chacun doit prendre les règles pour qu’elles aient un sens pour lui, en fonction de ce qu’il est, ce vers quoi il va, et les adapter en fonction de la situation.
J’ai la croyance que chacun est à même de juger de la pertinence des règles car chacun a un ressenti.
C’est la souplesse de ne pas rester figer dans des règles strictes établies.

Les couleurs des branches ont été choisies en fonction de sa logique afin de donner un sens complémentaire à ce cours.

Merci Thomas (18 ans ) de me permettre de partager le début de ta carte.
Je peux vous dire qu’il adore les glaces : regarder à quoi « bâtonnets » et « cônes » lui font penser…
Thomas a compris que son cerveau ne comprend pas la négation (il suffit de lui demander à quoi il pense quand je lui demande de ne pas penser à un éléphant).
Il a dès lors barré l’image de l’arc en ciel qui représente pour lui les couleurs.

Merci Ronald (12 ans 1er), de m’avoir fait parvenir ta carte de révision pour les examens de Noël, elle est superbe.

Je suis toujours agréablement surprise des cartes réalisées après les 2 séances de coaching scolaire (de 2 heures).
j’estime

Je trouve les jeunes particulièrement créatifs et régulièrement, j’ai le genre de réflexion : « on peut faire cela pour étudier ??? »
« Mais oui, bien sûr, vous pouvez ! Allez-y mettez de l’humour, de l’exagération…amusez-vous avec vos cours les plus ennuyants ! »

Ici, on peut remarquer que la technique est superbement maîtrisée.
Non seulement la technique du mind mapping, mais aussi celle du coaching scolaire qui permet à l’apprenant de réaliser une carte qui lui est totalement personnalisée en fonction de ses difficultés propres.

La motivation de Ronald au début de la 1er séance, était de mémoriser plus vite et d’avoir plus de courage et de motivation pour aborder ses cours.
Lorsqu’il m’a envoyé cette carte, je lui ai demandé s’il avait entrepris de réaliser cette carte de lui-même ou si cela lui était conseillé par sa maman (qui est sensibilisée aux cartes).
C’est pour moi un indice de performance de la transmission des cartes, car mon objectif caché est que l’apprenant a envie de réaliser des cartes.
Je lui ai également demandé si’ la carte ennuyante à faire, si le temps est passé vite ou pas, quand il l’a faite, s’il penses qu’il apprend plus vite avec la carte et si cela l’aide à mémoriser et augmente sa motivation.

Je vous livre sa réponse telle quelle : « oui c’est moi qui l’ai faite tous seule et je crois que cela m’avense a mes etudes. MERCI »

Vous voulez aller plus loin dans la technique du mind mapping, de la pensée visuelle ou du dessin ?
Voici quelques propositions.

Lien vers la carte  Mindmeister (si vous ne souhaitez pas vous inscrire pour visualiser la carte, merci de me contacter par mail : fabienne@optimind.be).

Lorsqu’on partage une pizza, au plus il y a de convives au plus le morceau est petit; contrairement aux échanges d’informations, au plus on échange, au plus l’enrichissement mutuel est grand.

Au plaisir d’échanger avec vous.
Fabienne

Dans un article précédent, je vous proposais une méthode pour retenir une liste de mots de vocabulaire.

Il existe bien sûr d’autres méthodes qui sont à choisir en fonction des difficultés spécifiques  de l’apprenant, et qui peuvent être combinées entre-elles.
Pour ce cas-ci, nous avons repris sur la carte uniquement les mots que l’apprenant ne connaissait pas.
Il est en effet essentiel lors de liste de vocabulaire à étudier, de barrer les mots connus pour ne travailler que ceux qui « coince ». Cela met l’apprenant dans une dynamique positive de confiance en lui : il n’est pas nul, il en connait déjà.

« Vachtschip…est-ce que tu reconnais quelque chose là-dedans ? »
Peut-être connaît-il déjà le mot « schip » auquel on pourrait se « raccrocher »
« Non »
« Bon, vraaaacht schiiip, ça te fait penser à quelque chose ? » et je prononce en séparant toutes les syllabes et en insistant sur les sons.
« Non »
Sachant que Mathieu fait du bateau et connait probablement le bruit de la corne de brune, je propose :
« Imagine-toi…un cargo en mer, il y a du brouillard et il fait aller sa corne de brume “vraaaaaaaaa”, ça te parle, tu crois que tu pourras retrouver le mot vrachtschip ? »
« Oui »

« Disperser…verspreide…Pour toi disperser c’est quoi ? »
« Aller dans tous les sens »
J’ai un lien qui se fait avec « sprouit » (terme communément utilisé pour parler d’un vaporisateur), je lui propose.
« Comme un sprouit ? »
« Oui »
« C’est marrant, écoute, verspreid, versprouit, tu crois que cela pourra t’aider ? »
« Oui »

Pour « séparer…gescheiden » aucun lien n’est venu, nous décidons alors de le noter en rouge.
Le changement de couleur va attirer l’attention et il le retiendra, à la condition qu’il n’y en a pas trop sur une carte.

« Sentier…veldweg…Tu vois un sentier comment dans ta tête ? » Et je tape sentier sur Google image.
« Comme cela dit-il ! » indiquant une photo.
Je répète «veldweg » toujours en séparant les syllabes et en insistant sur les sons.
« Ben c’est facile ! “weg” c’est un chemin, ça ira ! »
« Occupation du sol…bodemgebruik…ça te fait penser à quelque chose ? Tu connais une partie de ces mots ? »
« Non »
« Bodem, ça te fait penser à quoi ? »
« A un baudet »
« Pas mal, parce qu’un baudet, ça occupe le sol ! »

« Domicile…hoofdverblijftplaats…tu connais déjà quelque chose ? »
« Oui, “hoofd”, c’est la tête ! »
« Qu’est-ce que tu penses de ce montage avec un bonhomme avec une tête en maison ?
“Super !»

“Bruyant…lawaaierig…à quoi ça te fait penser ?”
“A rien»
“Bruyant, à quoi ça te fait penser ?”
“A un garçon qui crie”

Je tape “crier” sur Google image, et il me montre son image mentale d’un garçon qui crie.
“Qu’est-ce que tu penses si ce garçon crie ‘laaaawwwwwaaaaaaiiiiiiieeee» ?” Et j’insiste bien sûr sur le son aigu, nasillé pour faire vraiment quelque chose de bruyant.
“OK”
“Imperméable…ondoordrinckbaar…est-ce que tu connais déjà quelque chose ?”
“Oui : drink ; c’est boire !”
Je tape “boire” sur Google et il choisit une image.
J’imagine, en fonction de l’image choisie, de poser cette tête sur un imperméable. Je lui demande donc de choisir une image pour “imperméable”

“Entrepôt…opslagruimte…tu connais déjà quelque chose ?”
“Non”
Je répète plusieurs fois le mot “opslagruimte” pour voir si cela lui évoque quelque chose…mais rien ne vient.
Je remarque alors que la similitude des lettres dans les mots et lui fait remarqué.
«Si on le note comme cela, tu penses que cela va t’aider ?”
“Oui”

“Statue…standbeeld…une statue, c’est comme quoi ?”
“La statue de la Liberté”
“Standbeeld, ça te fait penser à quelque chose ?”
“Non”
Je remarque que les 2 mots commencent par les mêmes lettres, je lui fais remarquer.
Pour faire un lien supplémentaire, je propose :
“Les statues, en général, elles sont belles (faisant référence à ‘beel’)”.

Je suis toujours surprise et émerveillée de constater que chaque apprenant a toutes les ressources en lui pour dépasser ses problèmes. Car il a toujours un lien en tête qui va lui permettre de “rattacher” une nouvelle information à une ancienne.
C’est comme si chaque mot possédait plein de lien, et il faut juste aller chercher le lien pertinent, c’est-à-dire celui qui a un sens pour l’apprenant.

Mon rôle est juste de lui montrer qu’il peut aller chercher ces liens et d’ouvrir sa créativité.
Pour cela, j’ai bien sûr la croyance que l’apprenant en et capable. C’est l’importance de l’effet Pygmalion dont j’ai déjà parler dans cet article.
Cela signifie également que je dois m’écouter et être réceptive à ce qui me vient afin de montrer, non pas le chemin, mais un des chemins.
Car aux premières questions « A quoi ça te fais penser ? », souvent l’apprenant va répondre par la négative.
Je dois aussi totalement lâcher prise sur ce qu’il vient, car c’est ce lien qui est bon car il existe dans la tâte de l’apprenant. Nous allons simplement le formaliser sur la carte et renforcer ce lien pour un visuel.

Souvent les jeunes ne voient qu’une manière d’étudier…par cœur, et c’est pour cela qu’ils décrochent facilement, car cette technique n’est pas efficiente pour tout le monde.
Une fois le principe compris, l’apprenant sera en mesure de transférer cette technique dans tous ses autres cours.

Quel plaisir devant l’émerveillement des apprenants : “On peut faire cela pour retenir ?” “Ben oui, bien sûr qu’on peut ! on peut même s’amuser en étudiant !”