Cette carte m’a été transmise par un professeur de Sciences et Technologies qui réalise des synthèses  pour ses élèves du 3ème degré qualifiant technique.

Les élèves apprécient les cartes et les réclament, car l’essentiel à retenir s’y trouve, mais ne les réalisent pas encore elles-mêmes.
Difficulté également de traduire les cartes en texte.
Peut-être est-ce dû justement parce qu’ils ne l’ont pas faite eux-mêmes. Quand un apprenant réalise une carte lui-même, il choisit les mots qui lui seront judicieux pour la restitution de la matière. Nous sommes ici dans un domaine tout à fait subjectif.

Dernièrement, j’étais dans une classe de 1er (12-13 ans) où les élèves venaient à l’instant de prendre connaissance du mind mapping.  Après les avoir mis directement en situations avec une étude de texte réalisée sur base de carte devait restituer en phrases. Ce que j’ai pu remarquer c’est que, ce qui vient intuitivement, ce sont les mots clés repris sur la carte. Le rôle du professeur sera de la motiver à former des phrases avec ces mots clés.

Si les professeurs prennent rapidement conscience des avantages des cartes, le problème suivant est de transférer la technique aux élèves.
J’accompagne bien sûr les professeurs et leur donne toutes les ressources nécessaires à transférer au mieux la méthode vers les élèves lors de la formation.

Ce sont les mots de Véronique de Viron, une des 3 personnalités de l’équipe de l’Atelier de Création Graphique, au lendemain de la formation sur le mind mapping de ce week-end.
Il faut dire que régulièrement, des participants m’envoient ce genre de retour, assez pour me questionner sur ce qui provoque un tel sentiment.

Le centre d’une carte mind mapping prend ici toute son importance et supplante bien largement les cartes conceptuelles, qui ne possèdent pas de centre. Car il permet de nous recentrer, exactement comme le fait un mandala. Mon expérience et le partage d’expérience avec d’autres utilisateurs ont mis en évidence que le centre d’une carte agit comme un catalyseur à 2 niveaux. D’abord pour  le projet proprement dit : en le formalisant au centre d’une carte, il va permettre de condenser notre intention, intervention et action autour de celui-ci. Ensuite, par un effet de centrage, l’attention se portera tout naturellement sur nous.  Car la personne la plus importante au monde c’est nous même. Et ce projet va s’articuler dans notre vie et va prendre sens et se mettre en relation avec les autres projets que nous menons et ce que nous sommes. C’est comme si finalement, nous nous mettions au centre de la carte, au centre de nos projets et de notre vie. Nous devenons alors acteurs de notre vie et de nos choix. Nos projets « tournent » autour de nous et nous sommes le chef d’orchestre.

La vision globale de l’ensemble de la carte permet également d’articuler les différentes branches avec ce que nous sommes (ou voulons être) afin d’obtenir une cohérence. Avec une carte, tous les éléments se mettent en relation les uns avec les autres, ce qui amène une unicité, ainsi qu’une visualisation simplifiée de la complexité. Un rapide coup d’oeil permet d’identifier les éléments principaux et de garder le cap. De plus, avec la carte, il est aisé de choisir la vue macro ou micro : choisir une branche et se déplacer vers l’extérieur permet de zoomer fin d’obtenir les détails. On se déplace littéralement sur la carte et on entre en contact avec les différentes branches et sous-branches.

Les coachs sportifs le savent, la création d’images mentales et la visualisation augmentent les performances. C’est ainsi qu’ils conseillent aux athlètes de la pratiquer afin d’améliorer leurs prestations. Il s’agit de répéter dans sa tête une action ou un mouvement, sans bouger son corps. Car notre cerveau ne fait pas la différence entre un geste réalisé physiquement et le même geste réalisé mentalement. Il lui suffit d’imaginer le mouvement pour entretenir les connexions entre les cellules nerveuses. Ce sont les neurones miroirs qui sont en action, aussi bien lorsqu’un individu (humain ou animal) exécute une action que lorsqu’il observe un autre individu exécuter la même action, ou même lorsqu’il imagine une telle action, d’où le terme miroir. L’amélioration des résultats serait ainsi de 30 %, grimpant jusqu’à 45 % si on ajoute des mouvements lors de la visualisation*.

La visualisation créatrice, qui peut être discuté, car non vérifiée scientifiquement, va plus loin, car elle permettrait de réaliser nos désirs en incluant l’apport des émotions. Il s’agit de croire que vous méritez vraiment ce que vous visualisez et désirez et de ressentir toutes les émotions comme si vous l’aviez. La combinaison entre passion, conviction, croyance et émotion serait le secret.
Or dans une carte, il est conseillé d’insérer des émotions. Nous vivons alors notre carte avec la dimension des émotions, sachant de plus qu’une carte de résolution de problème doit toujours être formalisée en termes en positifs.

Pour Alain Berthoz, les émotions provoqueraient l’action, le noyau accumbens jouant un rôle d’interface entre les émotions et l’action.
La visualisation elle-même est créatrice d’action, car la vision « rapproche les choses, se les approprie; elle précède même l’action, l’anticipe. L’oeil fixe et touche virtuellement les objets éloignés, les saisit du regard et les met sous bonne garde en les assimilant au corps prêt à l’action » ** (Merleau-Ponty 1992).

Pour toutes ces raisons, il est effectivement logique qu’avec le mind mapping, nous soyons acteurs de notre vie et de ses choix.

Biblio/Sitographie :

*https://www.behavioralandbrainfunctions.com/content/pdf/1744-9081-9-8.pdf
**Manuel de psychologie des handicaps : sémiologie et principes de remédiation Jean-Adolphe Rondal

Fichier pdf :  Le-Soir

Alors STOP ! On se met tous autour de la table et on formalise par écrit les règles.
J’ai choisi le smiley au centre de la carte avec la bouche scotchée car notre souhait est que les tâches soient faites sans râler : ni moi à demander, ni les enfants à effectuer.
Bizarre, c’est principalement les enfants qui me donnent le contenu de la carte…ils n’avaient donc pas oublié !
On imprime la carte, on l’affiche au mur dans la cuisine et surprises : plus aucune discussion !

Je remarque que quand les choses sont formalisées par écrit il n’y a plus de palabres : c’est comme cela, et chacun assume et passe à l’acte !
Ce n’est plus moi la méchante qui demande tous les jours à ce que la veste soit pendue au porte-manteau, mais la carte rappelle les règles de vie en communauté.
Pour que cela se passe bien, il faut que chacun assume sa partie, papa, maman aussi d’ailleurs.
Je n’ose pas m’imaginer si tous les jours, mes enfants devaient me supplier de faire à manger, comme je les supplie de ranger leurs chambres avant le nettoyage !

Vous aussi, vous passez beaucoup de temps avec vos enfants à répéter les choses ?
Alors, essayez !

Pour beaucoup d’enfants, le passage des primaires aux humanités est une étape perturbante car différente du connu.
De primaire où ils sont encadré, ils se retrouvent à devoir gérer eux-mêmes leurs affaires, leurs études et à avoir plus de responsabilités.
Le premier obstacle qu’ils rencontrent est la gestion du casier.

Y déposer ses livres est une bonne idée, mais comment être certain de prendre les bons aux cours, sachant que souvent les casiers sont accessibles seulement le matin ?
De plus, et c’est logique, les professeurs émettent la sentence suprême en cas d’oubli redondant : la retenue.
Rien que ce mot les fait en général frémir et beaucoup d’élèves préfèrent dès lors prendre tous leurs livres à tous les cours.
Ils se retrouvent alors à devoir porter des sacs lourds, beaucoup trop lourds pour leur dos, puisqu’ idéalement, le poids de la mallette ne peut dépasser le poids du corps de 15%.

Je propose de coller le tableau ci-dessus sur la porte intérieure de leurs casiers.
En un clin d’oeil l’élève va reconnaître le visuel des couvertures les livres qu’il doit prendre le matin pour sa journée.

Une fois qu’il aura bien intégré quels livres correspondent aux cours, et s’il veut les retenir par coeur, une carte est plus adaptée (mémorisation aidée par la spatialité).
Cette carte sera bien sûr construite avec l’élève, en faisant référence à sa vie et à ce que lui évoque les différents jours de la semaine :

« Lundi pour toi, c’est le jour de quoi ? »
« Un jour où j’ai basket »
« Le cours de sciences, c’est quoi pour toi ? »
« On étudie par exemple les animaux »
« Comme lequel ? »
« La coccinelle »

« Qu’est-ce qu’il y a pour toi le mardi ? »
« C’est le jour des pâtes »
« S’il fallait faire un symbole pour les math, ce serait quoi ? »
« Des +, des -, des : et des x »

« Et le mercredi ? »
« Je rentre en vélo »
« Le français ça te fait penser à quoi ? »
« A une baguette »

« Le jeudi ? »
« J’ai encore basket »
« Latin, ça te fait penser à quoi ? »
« A une latte »

« Et le vendredi, ça t’évoque quoi ? »
« Le jour où je peux regarder un film »

La technique pour réaliser la carte est décrite dans d’autres articles de la catégorie « coaching scolaire ».

Nicolas vient me voir en coaching scolaire. Il n’aime pas les règles orthographiques et les définitions en sciences.
Par contre, il adore l’Ipad, le dessin, le tir à l’arc, le triathlon, le théâtre, la lecture.
Combiner les ressources des jeunes avec le mind mapping est évidemment un must, c’est pour cela qu’il est important de connaître leurs points d’intérêt.
Ce qu’il attend de nos 2 rencontres de 2 heures : une méthode pour retenir plus facilement, pour prendre des notes à la volée et pouvoir réaliser des schémas plus petits.

Dès la première rencontre, Nicolas se lance sur l’Ipad et charge Imindmap.
En très peu de temps, le logiciel n’a plus aucun secret pour lui, il manie la tablette avec une dextérité remarquable, réalisant lui-même tous les dessins du bout des doigts.
Avant la seconde consultation, sa maman s’inquiète que Nicolas passe des heures sur sa tablette à réaliser de vraies oeuvres d’art.
Mais apprend-il en faisant cela, ou s’amuse-t-il ?
Très vite je la rassure : au plus il passe de temps surs ses cartes, au mieux il va les intégrer.

Un mois après, Nicolas m’envoie quelques cartes qu’il a réalisées pour réviser les examens : 11 cartes…et il dit en avoir d’autres !

Je vous en présente quelques-unes, regardez bien les dessin, ils valent la peine :

Voici ce que pense Nicolas me partageait avant les examens :

« Je suis en effet accro et cela m’aide à étudier: j’en fais une et la veille je la revois.
Ça a fait ses preuves. »

Et voici son avis après les examens :

« Pour les résultats, ça a beaucoup changé vers le haut et j étudie beaucoup plus facilement plus vite et c’est plus amusant.
Ca m’a beaucoup aidé pour la préparation aux examens.
J ai d’ailleurs des potes qui m’ont demandé de leur envoyer mes mind mapping et il y en a un qui a demandé ton adresse mail ».

Formatrice à la FCC Formations en Cours de Carrière , notre organisme s’occupe de la formation continue dans l’enseignement  secondaire des Établissements de la Communauté Française.

2 Comment as tu connu le mind mapping ?

Je ne me souviens pas précisément du jour ? Mais c’est en parcourant à plusieurs occasions des sujets présentés sous cette forme.

Progressivement, je me suis mise naturellement à l’utiliser de manière intuitive, car cela correspondait à mon besoin.

Mais je n’étais pas toujours très à l’aise, il me manquait des données pour l’être vraiment. C’est la formation en mind mapping faite avec Optimind qui m’a permis d’acquérir une maitrise de cet outil et qui a changé ma façon de travailler.

3 Quelles tâches réalises-tu grâce à cette méthode ?

Je réalise de nombreuses tâches en mind mapping.

Au tout début  je m’en servais pour préparer mes formations:

• rassembler les données de mes recherches
• organiser mes notes sur les sujets
• structurer mon contenu et ma présentation

Aujourd’hui toutes mes formations sont sous forme de  mind map

4 Qu’as-tu remarqué comme différence avec le système linéaire?

Le mind map m’aide à garder une vision et une perception globales de mon travail.
Je gagne ainsi énormément de temps.
Je passe d’une partie à l’autre, d’une sous partie à l’autre très rapidement.

Cela développe également ma créativité parce que  je vois clairement  le plan et les éléments de structure du sujet sur lequel je travaille. Cela enrichit ma compréhension du sujet et me donne une plus grande perspective, donc de nouvelles idées sur les façons d’aborder le sujet.

Le mind map est un outil de travail stimulant, créer un cours est devenu plus facile ( car je peux rassembler beaucoup de données sans m’y perdre) et plus créatif aussi. Je prends encore plus de plaisir à créer mes formations depuis que je maitrise cet outil.

Je trouve que pour l’enseignant le mind map est un outil précieux car il aide à sortir des cadres de référence habituels et permet de voir les choses autrement.  Cela peut l’aider à fournir un apprentissage plus stimulant, qui éveille l’intérêt et la curiosité des élèves donc à développer leur créativité. Or le besoin est grand dans ce domaine.

5 En quoi le mind mapping t’aide-t-il dans tes fonctions de formatrice ?

Aujourd’hui le mind mapping me convient tant que j’ai entamé le projet de l’utiliser également  pour mon organisation personnelle : gestion des taches et des agendas.

Par ailleurs j’ai commencé à mettre en place des dossiers thématiques  complets sous forme de mind map. Ce projet est de longue haleine, mais passionnant.

A terme j’envisage de partager ces bases de données avec les enseignants qui le souhaitent.

Nous avons aussi créé en ligne avec un groupe d’enseignants une carte mentale rassemblant des  » bonnes pratiques ».

J’envisage de mettre en place ce type d’initiative de façon plus systématique et également de les diffuser plus largement.

Le mind map offre de nombreuses possibilités, je crois qu’il pourrait être un outil précieux dans l’enseignement pour  partager les ressources, collaborer et développer notre créativité et ainsi nous aider à  relever les défis auxquels  le monde de l’éducation est confronté aujourd’hui.

Grand merci Odile pour ce partage d’expérience.

Voici une superbe carte qui m’a été transmise par Didier Ledent (un débutant convaincu, dit-il) après avoir suivi la formation de mind mapping à l’Institut Don Bosco.
Cette carte a pour but d’expliquer aux élèves les différentes étapes pour réaliser un squelette de lapin (projet d’école dans le cadre d’une exposition).

Remarquez comme les étendards « début » induit le sens de lecture de la carte.
Et en un clin d’oeil, on repère le matériel qu’il faut acheter, grâce aux pictos.

Toutes mes félicitations, Didier, et merci pour ce partage.

Voici une superbe carte envoyée par quelqu’un qui est venue à ma formation.
La carte a été réalisée avec ses 2 enfants (5 et 3,5 ans).

Les différentes tâches à faire avant le couché ont d’abord été repérées et ensuite, mise en ordre et les enfants ont choisi chacune leur tour les images.
Les images choisies sont rigolotes, grotesques, ce qui augmentent la mémorisation.

« Ce qui a été une vraie partie de plaisir ! » me dit la maman.
Plaisir apparemment partage puisque les enfants ont demandé de réaliser d’autres cartes.

Étonnamment, les enfants se réfèrent régulièrement à la carte, l’une voulant du dentifrice blanc comme le chat, l’autre ronronnait lors du dernier bisou ‘« comme le chat »).

On peut remarquer ici l’adhésion des enfants, car ils ont participé activement à la réalisation de la carte.
Elle sert de référence puisque régulièrement évoquée tant par rapport au contenu du planning que par rapport à la nature des images insérées.

Prochaines étapes : les tâches ménagères et les règles de la maison !

Comment choisir les images à insérer dans une carte ?

Les techniques de mémorisation sont simples, mettez de ceci et vous serez assuré de le retenir sans peine :

La synesthésie est le mélange de plusieurs sens (voir article).
Si vous avez 3 points à retenir, le fait de les numéroter va faciliter la mémorisation.
L’ordre et la séquence permettent de pouvoir entrer n’importe où dans la mémoire mnémonique, et de retrouver la suite.

(Tiré du livre de Tony Buzan, une tête bien faite)