Lien pour charger la carte.

Pas de couleurs, pas d’illustrations pour que chaque étudiant puisse la personnaliser.

Pour charger la carte au format Xmind.

Henri 9 ans (2e primaire) a d’énormes difficultés pour mémoriser les jours de la semaine. 
Ses parents ont tout essayé : images, points de repères avec des activités, rien n’y fait. 
Très vite je comprends qu’il ne fait pas de lien entre les jours et les activités, mais qu’il lui faut un repère phonétique sur les jours. 

L1 pour lundi, puis en sous-branche vient l’activité du lundi : le cartable pour le retour (douloureux) à l’école. 
Une mare pour mardi et c’est le jour de la gym. 
Pour mercredi, Henri a choisi la mer et le Mercator qu’il a été visité. 
Un jeu pour jeudi 
Une tornade pour visualiser le vent de vendredi et sa soirée TV et chips.
Samy (de Scoubidou) pour samedi
Et un dinosaure pour dimanche, journée des petits pains au chocolat. 

Quelques jours après avoir affiché et regardé la carte, Henri a assimilé les jours.

Laura a des difficultés pour retenir ce schéma : elle confond principalement les 7, 8, 9 et 10.Je lui propose de le transformer en mindmap en respectant l’emplacement des données : 

Lorsque la carte est finie avec l’insertion d’images (ici le coeur, l’oreille, le ventre et la cave), je demande toujours : « regarde ta carte, sur quoi hésites-tu encore ?  Ou quelle information sens-tu que tu auras difficile à la retenir, ou que tu ne trouves pas logique ? » 

« La veine cave » me dit-elle. « Je ne sais jamais si elle monte ou si elle descend le sang ».
« Elle monte comme quoi ? » lui dis-je.
« Un escalier »  
« Mais un escalier peut aussi nous faire descendre ?  »
« Oui je vais mettre une flèche dessus »

Heureusement sur Internet on trouve tout ce que l’on cherche.

« Artère pulmonaire j’ai difficile aussi »
« Pulmonaire tu sais ce que c’est ? » 
« Oui les poumons »
« Tu veux choisir une image ? »
« AR TER » lui dis-je en insistant bien sur les syllabes, ça te fait penser à quoi ? 
« A de l’art et à de la terre »
« Qu’as-tu comme image dans ta tête pour de l’art ? »
« Une peinture »
« Et la terre, tu la vois comment ? « 

Si on recherche le mot « terre » sur internet, une multitude d’illustration sur le Terre vont apparaître, qui ne correspond pas à ce que Laura s’imagine.
Pour éviter cela, il vaut toujours mieux partir des représentations de l’apprenant : 
« Que voit-tu comme terre : un champs, de la boue ? »
« Non, non, un tas de terre »
« OK, tape « tas de terre » dans la recherche »
Elle trouve alors directement l’illustration de sa représentation mentale. 

Souvent, les nouvelles connaissances sont introduites avec un exercice. Je suppose qu’il y a des avantages à cela. 
Pourtant, je constate régulièrement que cela ne suffit pas et qu’il manque une structuration pour aider à comprendre.

Enzo a 19 ans, il étudie la bijouterie, il a la spécificité dyslexie et dysorthographie et vient me voir pour un coaching de 2 x 2h.
Il me présente sa feuille (image ci-dessus) qu’il ne comprend pas. 
Je la regarde longuement et moi non plus je ne comprends pas. 
C’est peut-être parce que moi aussi je suis dyslexique.  

A peine avait-on commencé la carte, qu’il a dit « j’ai compris ! » 

De ce que je comprends en analysant mon expérience et celles des nombreux enfants DYS que je rencontre, c’est que notre cerveau a besoin de trouver de la cohérence pour comprendre.
Il doit donc regrouper et différencier, c’est ainsi qu’il peut trouver une logique.
Si des éléments sont présenté de manière disparate, l’effort cognitif à déployé sera d’autant plus important.
Et quoi de mieux que d’ajouter une image visuelle telle la mindmap pour spatialiser les différentes catégories ? 

Arthur 15 ans a des difficultés avec ses cours de langue, principalement pour retenir certains temps primitifs en anglais et néerlandais. 
Et il adore dessiner. Il me raconte que souvent, en écoutant le cours, il dessine…n’importe quoi. 
Je lui ai montré la logiciel Xmind, mais il préfère les cartes manuscrites. 

La première étape est de faire un scan de ses 3 pages de verbes et il note les termes avec lesquels il a des difficultés. 
On remarque ensemble que certains sont notés, car il ne connait pas la signification et d’autres où il ne comprend pas la logique de construction des différents temps. 
On décide alors de faire 2 cartes : une pour le vocabulaire et une autre pour les temps. 

« To bend…plier, courber. Ça te fait penser à quoi ? » 
« À un forgeron qui plie du fer »
Quelle image as-tu pour le forgeron ? « 
« Une enclume »

« To blow…souffler. Tu as quelque chose qui vient ? « 
« Non »
« Je te dis ce qui me vient, mais c’est juste pour te donner des idées. Souffler, ça me fait penser à un ballon, et je le mettrais à la place du O »
Je lui dessine ce que j’ai en tête.
« Oui ça me parle »
Je reviendrai sur « to throw » plus tard.

« To sink…couler. Qu’est-ce qui te vient ? »
« De l’eau. On pourrait mettre de l’eau qui coule sur le K »

« To Spread…répendre, propager »
« Je pense à un spray »

« To forbid…interdire, défendre »
« Ça me fait penser à un fort. Avec un gardien devant qui a un panneau d’interdiction »
Ensuite on remarque que d’outres mot de sa ligne commencent également avec « for » : « To forget » et « to forgive ».
« To forget…oublier…qu’est-ce que tu oublies souvent ? »
« Mon masque »
« To forgive…pardonner »
« Je pourrais faire 2 personnes qui se donnent la main »

« To wake…(se) réveiller. Qu’est-ce qui te vient ? »
« Je pense à week-end »
« Et se réveiller ça te fait penser à quoi ? »
« À un réveil »
On remarque que la phonétique « week » et « wake » est proche, on les a donc combinés.

« To lie… »
« Ça me fait penser à de l’ail »
On s’imagine quelqu’un étendu après avoir respiré l’ail. 

Après avoir dessiné la carte, je lui demande de la relire et de me la raconter…il a tout retenu. 

Un autre partage

L’idée générale est de lier une construction qui ne lui parait pas logique avec une même construction qu’il connait déjà.

Il a difficile avec « to draw…dessiner ».
On remarque que c’est la même construction que « To fall…tomber » qu’il connait. 
On combine dans le dessin les 2 :  il s’imagine un bonhomme qui tombe dans une case de bande dessinée. 

On associe ensuite « to drive…conduire » avec « to rise…se lever ». 

« To eat ate eaten » est vraiment particulier. « To eat, c’est manger, je vais dessiner une assiette.  
On met « ate » en rouge puisque c’est la couleur qui arrive le plus vite au cerveau. Ce n’est pas inocent si les panneaux routiers important sont en rouge. 

« To see…voir. Ca me fait penser à un signe » (lien phonétique).  » Je vais dessiner un oeil qui voit quelqu’un faire signe ». 

Il avait dur avec « to shake…secouer » et « to take » que l’on regroupe puisqu’il ont la même construction et il dessine une main qui prend un verre et le secoue.

La forme passée de « been » lui posait problème. « A quoi ça te fait penser ? » 
« Mister Bean »

« Do did done » montre une construction qu’on ne peut rattacher à aucune autre, on l’a donc traité seul. 
Après avoir pensé à Tarzan qui crie « OIO », il décide de ne pas mettre de dessin.

On remarque que « to throw…jeter », a la même construction que « to blow » dont Arthur connait la construction mais qui était repris sur la première carte pour la traduction.
Il propose alors de l’ajouter sur la première carte. 

De même, je lui demande de relire sa carte et de me raconter ce dont il se rappelle…quasi tout, mais le contenu était plus difficile, il devra l’afficher pour la relire régulièrement afin de tout se rappeler.  

Lors de l’anamnèse, il jugeait sa mémorisation du cours d’anglais à 6/10 et il souhaitait arriver à 8.
Je lui demande à combien il estime maintenant sa mémorisation : entre 7 et 8/10. 
Pour son amusement lors de l’étude, il l’estimait à 5/10 lors de l’anamnèse, en fin de séance, il est à 7/10, son souhait.

 Alors, oui, de parole d’Arthur, on peut améliorer sa mémorisation et son amusement sur les temps primitifs.

Après 2 x 2 heures de coaching, il est totalement indépendant pour  réaliser des cartes sur tous les cours qui lui pèse. 

Il sera aussi capable de transformer son gribouillage lors des cours pour le rendre efficace : dessiner par exemple dans les marges des choses marrantes en lien avec le cours. 

Un autre partage

Voici un autre exemple réalisé par une élève de 3e de l’Etablissement Soeur Notre Dames à Namur, où j’ai eu le plaisir d’accompagner une vingtaine d’élèves sur base volontaire.
Ils étaient bien motivés puisque la formation se déroulait en ligne (Covid) durant 2 mercredis après-midi.

Sur cette carte, j’ai ajouté une histoire dans les bulles, qui va aider à mémoriser les différents groupes. Cette histoire est composée avec les verbes du groupe. 
Au plus cette histoire sera humoristique, grotesque ou en lien avec mes expériences, au plus elle sera mémorable. 

J’ai également uniformisé la couleur des verbes de même construction, il me semble que l’on voit mieux le nombre dans chaque groupe.
Il faut savoir que si vous vous remémorez qu’il y avait par exemple 2 verbes dans telle catégorie, le fait de savoir qu’il y en a 2 vous aidera à vous les rappeler.   

En coaching scolaire, lorsque je demande aux étudiants s’ils s’amusent en étudiant, j’ai souvent un regard interrogatoire, parfois un éclat de rire.
C’est tellement évident pour eux qu’il n’y en a pas que ma question leur semble saugrenue.
Alors je leur demande à combien sur 10 ils s’amusent. Louane s’amuse à 5/10 et serait heureuse avec 8/10.
Mais ce n’est pas pour cela qu’elle vient chez moi : elle ne comprend pas chimie. Elle estime comprendre à 1/10 et serait contente avec 5.

On a commencé par faire une carte avec la structure de son cours (voir ci-dessus). Ensuite on a inséré des sous cartes aux différentes branches, en commençant par le plus rébarbatif :

Pas facile de mettre des illustrations avec des liens fous sur le cours de chimie, pourtant, et en fin de séance, son amusement est de 7,5 et sa compréhension sur le cours de 5/10 !

Alors on embraye sur le cours de math qui lui pose également soucis, ce que je comprends, car son cours mêle la géométrie avec l’algèbre, sans grande structure :

Objectif atteint et tout cela en 4 heures de coaching : 2 heures pour faire accrocher au mind mapping, et 2 heures de travail sur les cours
Félicitations Louane pour tes cartes !

Si vous aussi vous voulez comprendre et vous amusez sur un cours que vous n’aimez pas, c’est par ici.

Je suis régulièrement interpellée lors des formations sur la possibilité de réaliser du mind mapping dans le cours de math. C’est vrai que les cartes sont plus difficiles, mais tout à fait possibles.
Regarder la carte ci-dessus, l’énoncé a été placé au centre et dans les branches sont indiquées les données de l’énoncé.   
Ensuite, ne reprenons que les questions posées au centre : 

Vous constatez déjà que votre cerveau vous dit merci d’avoir soulagé sa charge mentale. Ensuite, lire une question à la fois et regardez les données disponibles…la réponse apparaît très facilement  : 

Et la carte reprenant toutes les réponses : 

J’ai repris un exemple très simple, mais la schématisation peut aider les étudiants de cours plus avancés.
C’est en tout cas ce que dit l’étude scientifique « Introducing Concept Maps in Undergraduate Thermodynamics« , dont voici quelques exemples : 

Cet exemple est intéressant, car il reprend les propriétés pour les mettre en relation avec le développement :

Je remarque bien souvent lors des coaching scolaire, que lorsqu’un étudiant a des soucis pour résoudre une équation, il suffit de faire une carte reprenant les formules à disposition et de les mettre en regard de l’énoncé. L’étudiant aperçoit rapidement par élimination quelle formule il doit utiliser. 

Vous aussi, vous souhaitez voir plus clair en math ?
Contactez-moi au 0032495/51 67 87 

Entre les 2 séances de coaching scolaire, je propose à l’étudiant de réaliser une carte sur un de ses cours. 
Jasmine choisit un cours qu’elle n’aime pas : microbiologie et entre d’un pas décidé dans mon cabinet et dit : « j’ai fait une carte, ça ne l’aide pas du tout ! ».
Chapeau pour le boulot accompli, car les slides du cours ne sont pas du tout structurés et rendent la tâche d’autant plus difficile.

Ensemble, nous avons retravaillons sa carte : 

La première étape, au vu de son cours volumineux (études supérieures), était de faire des cartes gigognes pour les 2 sous branches d’ »immunologie »: 

Ensuite, nous avons revu la mise en page pour plus de lisibilité : les formes colorées rendent difficile la lecture. N’oublions pas que ce que le cerveau voit clairement, il va mieux le retenir : 

Les cartes ne sont pas encore finies : il manque des couleurs pour la dernière et des illustrations.

Penses-tu Jasmine que la carte peut t’aider comme cela ? « Ah oui ! »

Trop souvent je rencontre des personnes fermées au mind mapping alors qu’il suffit de quelques aménagements pour qu’une carte leur paraisse accueillante et utile. 
Ici, sans toucher au fond, on constate que la forme influence grandement la perception. Je proscris toujours la couleur de fond pour les textes : d’une part la lisibilité est moindre, ensuite la perception des illustrations en est perturbée, or l’illustration a une grande valeur ajoutée. 

Le plus souvent, le rejet se situe au niveau d’un nombre trop important de branches ou trop de sous branches, bref, trop d’informations à gérer. N’oublions pas que nous ne sommes pas égaux devant la charge mentale que produisent les nombreuses informations d’une carte. Idéalement, le nombre maximum de branches principales ne devrait pas dépasser 9 branches (chiffre clé pour notre empan mnésique). Le logiciel Xmind (Opensource) permet très facilement d’insérer des cartes dans des cartes.

Parfois il s’agit d’illustrations mal choisies qui provoquent une perte totale de repère, car elles ne nous évoquent rien et apportent même de la confusion. Les images que nous avons en tête nous paraissent tellement évidentes que l’on a tendance à croire qu’elles sont communes à tout le monde…grave erreur. Pour s’assurer que l’image parle à la majorité, faites une recherche sur Google image, vous serez étonné.

Parfois on ne se retrouve pas dans la structure, quand ce n’est pas une carte personnelle qu’on essaye de partager alors qu’il y a trop de référents que personne ne comprend. 

Bref, la forme, le fond, la structure sont autant d’éléments qu’il faut bien penser pour faire adhérer un maximum de personnes au mind mapping.

La réaction après le coaching : « Je me suis entraînée à refaire des cartes ce week-end, je trouve ça de plus en plus chouette! »
C’est génial Jasmine ! Je fais un boulot magnifique :-) 

Quel plaisir de voir une synthèse dans les cours de mon fils…bon, il faut dire que j’ai formé tous les enseignants, et constater qu’ils l’utilisent…mmmmh ! Génial
J’adore la police du centre, bien trouvé.